TITOLO DELL'ESPERIENZA:

"Fare geometria con il PC"

DESCRIZIONE "BREVE" DELL'ESPERIENZA:

Utilizzo di un programma appositamente predisposto per le attività del laboratorio di geometria , all'interno di un progetto di ricerca/azione dell'Università di Bergamo e del CSA

SCUOLA: provincia/città/nome/tipo

Scuola elementare "C.Battisti"
Via Del Fabbro, 22
Seriate, BG

INSEGNANTE REFERENTE/AUTORE

Insegnante: Patrizia Guariglia
patgu@libero.it

A.1.0 - ANTEFATTO: il problema (idea da cui è nata l'esperienza)

L'idea è partita dalla felice concomitanza di più fattori:

§ Nelle classi si attuava già un'esperienza di laboratorio di geometria nell'ambito di attività di tirocinio con studenti della formazione primaria;
§ Nelle classi si era già attuata una prima esperienza di alfabetizzazione informatica
§ L'adesione , da parte dell'insegnante, alla proposta di una ricerca-azione con l'Università di Bergamo e il CSA

A.1.1 - I CHI: i soggetti (insegnanti, classi, alunni, famiglie, territorio)

Sono stati coinvolti gli alunni delle due classi che, nell'anno scolastico 2002/2003 frequentavano il terzo anno della scuola primaria e nel corrente anno scolastico sono passati in quarta classe

A.1.2 – I PERCHÉ: le finalità (obiettivi formativi e/o culturali e/o informatici; operatività sul PC, ecc..)

§ Consolidare le capacità operative di base nell'utilizzo delle macchine
§ Navigare in modo consapevole un prodotto ipermediale
§ Applicare competenze collaborative e relazionali
§ Effettuare una riflessione meta-cognitiva del percorso di geometria effettuato in classe
§ Consolidare i concetti acquisiti
§ Consolidare un linguaggio specifico appropriato
§ Consolidare capacità di esecuzione autonoma

A.1.3 – I DOVE: la logistica, l'ambiente (mettere in luce le risorse che erano disponibili nei laboratori della scuola ed eventualmente, di quelle possedute a casa, la valorizzazione che è stata pensata ed attivata)

Gli alunni dispongono di un laboratorio multimediale con 14 postazioni che lavorano in rete locale e collegati ad internet.
Solo su alcune macchine è installato il programma win zip, e questo ha costretto i bni a lavorare per piccoli gruppi
L'insegnante ha utilizzato un video-proiettore per illustrare il percorso, solo la prima volta.

A.1.4 – I QUANDO: gli aspetti temporali (durata complessiva e distribuzione nel tempo)

Gli alunni sono scesi in laboratorio, negli ultimi tre mesi, a cadenza quindicinale, durante le ore di geometria e/o del progetto di informatica

A.1.5 – I COSA: i contenuti (indicare, possibilmente, anche a quali punti essi si riferiscono rispetto alle Indicazioni Nazionali ed alle Raccomandazioni)

Il percorso rispecchia in modo molto significativo sia quanto illustrato dalle indicazioni, sia dalle Raccomandazioni:
in particolare :

§ La possibilità di personalizzare il percorso attraverso la navigazione libera del programma
§ L'attenzione spostata sulle competenze piuttosto che sulle conoscenze
§ Il continuo richiamo all' esperienza dell'alunno
§ L'attenzione a dinamiche comportamentali e relazionali
§ Il pressante invito a lavorare per laboratori
§ Ripecchiamento del percorso di approccio alla geometria che si trova nelle Raccomandazioni, dove,fra l'altro, si fa anche esplicito riferimento all'utilizzo di rappresentazioni virtuali , utilizzando software didattici
§ Infine l'introduzione dell' informatica come mezzo traversale alle altre discipline.

A.1.6 – I COME: le modalità, approcci didattici (ad es.: individualizzazione, personalizzazione, costruttivismo, cooperative learning, peer education, ecc.)

Nell'approccio al questo ambiente di apprendimento, si è privilegiata un'ottica costruttivista, valorizzando al massimo le possibilità di individualizzazione offerte dalle risposte randomizzate dei tests, piuttosto che dall'esperienza dell'autodromo. C'è stata , da parte dei ragazzi, anche la possibilità di operare forme di peer education con alunni meno abili.
Ogni alunno ha poi potuto stampare personalmente il proprio report del percorso effettuato

A.1.7 – I QUANTO: le risorse economico-finanziarie

L'esperienza no ha richiesto spese particolari, se non le minute per la stampa

GESTIONE DELL'ESPERIENZA: descrizione libera del suo svolgersi e, soprattutto, dei suoi esiti verso le varie componenti interne ed esterne (max. 800 caratteri)

Gli alunni hanno fatto, in classe, un percorso di geometria che poi hanno riscoperto tradotto in un sw , immediatamente riconosciuto come 'proprio'. Infatti, informati dell'attività di ricerca, si sono posti immediatamente nell'ottica degli sperimentatori. Hanno sperimentato abbastanza liberamente le varie, successive versioni che venivano man mano pubblicate, fino ad arrivare a quella definitiva. A questo punto si è passati ad una fruizione più sistematica ,'guidata' dall'insegnante. Naturalmente si è richiesto un atteggiamento , a questo punto, un po' diverso: da ambiente da esplorare, il sw è diventato un ambiente per imparare. Per alleggerire un po' la fatica, in ogni lezione si è riservato un momento per lo 'svago' con le parti un po' più ludiche: l'autodromo o il comando di polizia.
I ragazzi si sono sempre entusiasmati, hanno lavorato in modo autonomo ed hanno apprezzato soprattutto i tests di autovalutazione. Il miglio tempo nell'autodromo è risultato un percorso netto in 39 secondi !

SPUNTI SPECIFICI per la eventuale trasferibilità nelle classi (in particolare indicare se l'esperienza possa essere direttamente riproponibile nelle classi 1^ e 2^ oppure, ove originariamente sia stata svolta in 3^ - 4^ - 5^, se e come possa essere spendibile al biennio, ad es. con forme di peer education) (max 500 caratteri)

si ritiene che l'esperienza possa essere significativamente trasferita in una classe terza, che abbia però già effettuato un determinato percorso, solo per alcuni aspetti ( ad esempio l'orto incantato ) . In questo caso si potrebbero sperimentare forme di peer education da parte degli alunni delle nostre classi.