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Conoscenze di base di metodologie della ricerca, quali quelle acquisite nel corso triennale di Scienze dell'educazione con gli insegnamenti di Metodologia della ricerca educativa, Metodi e tecniche della ricerca educativa, Metodi e tecniche di valutazione della ricerca educativa, o simili.
Il corso è finalizzato a fornire gli strumenti concettuali e le competenze essenziali per comprendere,
progettare e valutare interventi di ricerca in ambito educativo.
Verranno presentati i contenuti fondanti della disciplina, avendo un'attenzione specifica
agli effetti e alle applicazioni che questi aspetti hanno rispetto alla professionalità dell'educatore,
sia da un punto di vista dell'operatività che dell'attività conoscitiva e riflessiva
tipica dell'operatore professionale.
Al termine dell'insegnamento lo studente apprenderà i principali concetti di base della
metodologia della ricerca in ambito educativo, le fasi di attuazione
di un processo di ricerca ed in particolare le principali differenze
tra gli approcci afferenti alla ricerca quantitativa e quelli tipici della ricerca qualitativa.
Inoltre, lo studente conoscerà le principali metodologie, intese come approcci e metodi,
le basilari tecniche di rilevazione e di intervento nonché gli strumenti utilizzati
per la raccolta, la codifica e l'analisi dei dati.
Con un approccio che integra il momento teorico con quello laboratoriale, sfruttando il lavoro cooperativo tra gli studenti e la valutazione tra pari delle varie fasi di lavoro, si cercherà di far toccare con mano agli studenti le varie fasi di una ricerca, dall'individuazione del tema della ricerca, alla definizione della domanda di ricerca, allo messa a fuoco dello stato dell'arte, alla scelta di ipotesi e indicatori, al disegno della ricerca, fino a realizzare una raccolta di dati, la loro analisi e la opportuna restituzione.
L'insegnamento avrà una forte impronta laboratoriale,
che ne rende più che opportuna la frequenza.
Durante l'arco del semestre le proposte teoriche saranno costantemente
affiancate da attività pratiche di ricerca empirica sui e nei fatti educativi,
con eventuali sinergie con i percorsi di tirocinio degli studenti.
Nell'arco del semestre i corsisti, lavorando in piccoli gruppi,
svilupperanno una (piccola) ricerca, le cui varie fasi
verranno via via discusse in aula.
La ricerca richiederà di svolgere attività sul campo:
negli anni scorsi a coppie di corsisti è stato richiesto
di condurre due focus group.
L'esame consiste in una prova orale sui contenuti del corso, sia teorici, sia pratici.
Per i frequentanti si tratta di una discussione dei lavori svolti in aula
e di una prova orale su uno dei testi della bibliografia (concordato a lezione).
Per i non frequentanti la prova orale verte su tutta la bibliografia
e si potrà svolgere solo dopo la condegna di un project work da concordare con il docente,
che prevede la realizzazione di una campagna di indagine sul campo.
L'obiettivo del progetto è quello di sperimentare su piccola scala la realizzazione di una ricerca educativa.
Gli studenti, lavorando singolarmente, dovranno affrontare le fasi di una ricerca (tra parentesi, esempi per le varie fasi: il tema sarà a scelta dello studente), che dovrà avvalersi dell'intervista quale dispositivo di acquisizione di informazioni:
Gli studenti dovranno contattare il docente una prima volta via mail per segnalare le proposte per i punti 1 e 2. Eventualmente seguirà un colloquio su piattaforma telematica.
Il secondo contatto servirà per verificare i punti 3, 4, 5 e 6.
Per il punto 3 sarà sufficiente la redazione di una breve bibliografia (bastano 5 titoli)
redatta seguendo lo stile APA dell'American Psychological Association
(breve guida allo stile APA).
Via mail gli studenti invieranno un breve documento contenente innanzitutto
tema e domanda come concordati in precedenza, e inoltre la bibliografia,
la/le ipotesi, gli indicatori, la modalità di individuazione del campione da indagare
(costituito da 10 individui) e una traccia di intervista:
lo strumento di indagine deve essere l'intervista condotta incontrando i 10 soggetti indagati di persona,
o telefonicamente, o tramite piattaforma telematica
(non vanno bene la somministrazione di questionari o il focus group;
non va bene neanche fare interviste con (sole) domande chiuse, gli intervistati devono
parlare, poi si deve trascrivere quanto ascoltato e se ne devono estrarre contenuti).
Il terzo contatto - restituzione - servirà a consegnare il documento finale,
con la trascrizione delle interviste
secondo semplici norme
e l'analisi dei dati stessi.
La struttura del documento dovrebbe prevedere una parte iniziale di introduzione al progetto
(breve stato dell'arte del'argomento scelto e metodologia della ricerca, in particolare
con descrizione del campione e della struttura delle interviste),
seguita da un capitolo di analisi delle interviste, con identificazione delle parole chiave
e dei passaggi pił interessanti,
per chiudersi con un capitolo di riflessioni finali,
basato sulle informazioni desunte dai dati raccolti
Per la redazione del documento è possibile usare il
file Word
predisposto per i lavori dei frequentanti, con gli opportuni aggiustamenti
(disponibile anche in
formato PDF).
Si può anche non usarlo,
però consiglio comunque di leggerne i contenuti.
Una volta ottenuta l'approvazione del documento finale ci si potrà presentare all'orale.
La consegna dell'elaborato finale deve avvenire
almeno dieci giorni prima della data prevista per l'esame.
Non è obbligatorio presentarsi alla prima data utile,
ci si può organizzare secondo la propria convenienza (è però opportuno non andare oltre la sessione autunnale).
Esempio: se l'ok a un progetto arriva il 31 gennaio, non è obbligatorio presentarsi all'appello di febbraio,
si può tranquillamente rinviare, sempre per esempio, all'appello di luglio
(senza bisogno di avvisare della decisione).
ATTENZIONE: l'esperienza dei primi due anni del corso mostra come parecchi studenti abbiano un'idea piuttosto vaga
di che cos'è una ricerca; in questo senso cominciare a leggere i libri in bibliografia PRIMA
di dare inizio al project work aiuterebbe.
Qual è il problema? È che uno parte da un argomento che conosce,
rispetto al quale ha maturato dei pregiudizi,
ci costruisce intorno una cornice di domande,
fa le interviste, poi scrive un capitolo di analisi nel quale
c'è poco o punto di quanto ha raccolto e infine scrive conclusioni
che sono in linea con i pregiudizi,
indipendentemente dalle evidenze raccolte (o non raccolte).
Così non si fa la ricerca, si fa la ritrova:
trovo quello che voglio.
Invece, quello che uno deve fare è armarsi di santa pazienza e far
saltar fuori dalle varie interviste quegli elementi comuni
che permettono di verificare o di falsificare le ipotesi.
prossimamente su questi schermi